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自主不放任,关键在感染
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我特别赞成让学生“有个性地自主阅读”这种观点,但有一些老师也担心,让学生自主阅读会放任自流,学生会沉醉到言情小说、武打小说、网络小说之中去,花费了时间,读到的都是低级趣味的东西,不但没有学会高尚,反而获取了许多错误。这种担心是不无道理的。

      确实,在现实的商品社会中,市场上的出版物并不都是高尚的,甚至还有一些非法出版物,像病菌一样可能毒害学生的心灵。学生毕竟年龄小,没有鉴别能力,有可能在阅读中走弯路。

      同时,我们也应该看到,如果我们采用强制的手段规范学生阅读,划定统一的阅读目录,规定统一的阅读内容,利用统一的阅读时间,采用统一的阅读方法------这一连串的“统一”,必然会扼杀学生的阅读兴趣,学生早就跑到一边干他们感兴趣的事情去了。这种高压政策,同样达不到目的。

      自主阅读并不是放任自流,而是在教师引导下的自主,关键是教师的引导要讲究策略和方法,要“润物细无声”,要让学生在不知不觉中改变低品味的阅读,逐步走向高品味的阅读。总之,教师要引导,但底线是不能引起学生对阅读的反感。

     我认为,在引导过程中,教师的感染作用要远远胜过说教。任何一片课文,知识都不是孤立的,谈到作者的时候,必然要谈到他的经历、他的其它作品、他的风格等,甚至还会谈到和他同风格的其他代表作家、作品等。在谈到课文内容时,一个词语、一个典故、一句名言、一个观点、一种情感,又可以生发开来,联系到其他作者和作品,甚至联系到其他评论家对这个问题的看法。这些联系,一个语文教师如果都全部灌输给学生,这个老师虽然学富五车、滔滔不绝、天花乱坠、纵横捭阖,肯定也不能算一个好教师,因为整个课堂成了他自己一个人表演。但这个教师可以把这些问题提出来,以激发学生对这个问题进行探讨的兴趣。

      教师的感染力体现在激发学生对问题探讨的兴趣上,要善于给学生丢包袱,要善于把问题留给学生还能够让学生自主解决问题,然后进一步发现新的问题。

      以《林黛玉进贾府》为例,两个课时,教师不可能把《红楼梦》的诸多问题全部给学生解决,教师教学的关键在于,不但要把课文知识让学生掌握,还要留下大量问题让学生自己探讨,如曹雪芹的身世、《红楼梦》的成书过程、《红楼梦》后四十回的遗失、《红楼梦》的人物关系、《红楼梦》的主题探究、红学研究的流派观点等等。

      教师的感染力就体现在丢包袱的艺术上,如果你丢了包袱,学生不去解包袱,对你的问题不闻不问,那就是教师的失败。教师要抓住学生最感兴趣的问题丢包袱,如高中阶段,学生的情感比较丰富,他们对“宝、黛、钗”的恋爱最感兴趣,那么,就可以给男生学生留下一个这样的问题:如果你是宝二哥,你会选择谁做你的女朋友?为什么?可以给女生留下这样的问题:你把《红楼梦》中那个女子作为自己的偶像?为什么?

     问题不是主要的,也不必要在乎结论,留下问题的主要目的是激发学生的阅读兴趣,只要他们认真阅读了,有了自己的认识,教师就达到了目的。

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